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高校青年教師“壓力地圖”一瞥:面對無(wú)奈,有人“掙扎”,有人“躺平”

發(fā)布日期:2024-02-27 作者:溫才妃 閱讀量:498 取消收藏 收藏文章
【摘要】壓力之下,誰(shuí)在“內卷”,誰(shuí)在“躺平”?如果將處于不同領(lǐng)域、 不同層次的高校教師所承受的壓力繪制成一張“壓力地圖”,我們會(huì )發(fā)現,這張“地圖”的壓力分層并不是人們想象中的那樣,越好的大學(xué)教師壓力越大,而是壓力感受與高?!吧线M(jìn)心”成正比。


本報記者 溫才妃


18年前,某高校青年教師在媒體上以“青椒”自嘲,感慨工作、生活壓力之大。18年后,又一代高校青年教師在“雙一流”建設、“破五唯”改革、“非升即走”等背景下,迎來(lái)新一波壓力峰值。


壓力之下,誰(shuí)在“內卷”,誰(shuí)在“躺平”?如果將處于不同領(lǐng)域、 不同層次的高校教師所承受的壓力繪制成一張“壓力地圖”,我們會(huì )發(fā)現,這張“地圖”的壓力分層并不是人們想象中的那樣,越好的大學(xué)教師壓力越大,而是壓力感受與高?!吧线M(jìn)心”成正比。


事實(shí)上,最受煎熬的是力爭“躍層”的高校教師,其次才是穩定發(fā)展的高校教師,而失去競爭動(dòng)力的高校教師已部分“躺平”。



在頂尖高校做一名“六邊形戰士”


在外人眼中,頂尖高校教師將主要精力用于服務(wù)國家重大戰略需求的科研無(wú)可厚非,但身在北京某頂尖高校的青年教師陳嵐卻明顯感到“不是這樣”。


這是一所定位為沖擊世界一流的高校,在國內高校中地位穩定,其競技場(chǎng)也早已由國內轉至國際,能否在世界一流高校梯隊中再上一層樓是它關(guān)心的事。


該校的教師“預聘—長(cháng)聘”制更多參考國外高校的教研序列。而且,該校的傳統是科研、教學(xué)“雙肩挑”,社會(huì )服務(wù)也不能少。閑聊時(shí),教師們都戲稱(chēng)自己為“六邊形戰士”。


學(xué)校對教研崗位的要求是4:4:2,即科研、教學(xué)占四成,社會(huì )服務(wù)(主要是校內行政工作和學(xué)術(shù)服務(wù)工作)占兩成。但實(shí)際上,陳嵐白天工作時(shí)的精力分配是2:5:3,科研占兩成、教學(xué)占五成,社會(huì )服務(wù)占三成。


明年是陳嵐“預聘-長(cháng)聘”制的最后一年,但分配給與“非升即走”最相關(guān)的科研的精力卻最少。之所以如此,并非是因為她能力超群或怠慢科研,而是其他工作時(shí)間緊、要求高、任務(wù)重。


“備課、授課、答疑、指導學(xué)生論文占了我一半時(shí)間?!彼嬖V《中國科學(xué)報》。


陳嵐有一門(mén)難度較大的秋季學(xué)期課程,“每年都會(huì )在備課上花費很多心思?!钡绕鸫杭緦W(xué)期,她在授課的同時(shí)還要操心學(xué)生的論文送審、畢業(yè)答辯……即使秋季學(xué)期堪稱(chēng)“輕松”,她也明顯感到春季學(xué)期比秋季學(xué)期更容易動(dòng)肝火。


“開(kāi)始時(shí),我讓學(xué)生自由選題,范圍只要在大領(lǐng)域內就可以。但我發(fā)現,辛辛苦苦指導學(xué)生完成論文后,學(xué)生進(jìn)步很大,但我的科研卻沒(méi)有什么進(jìn)展?!标悕拐f(shuō),這兩年她調整了策略,“我發(fā)現做得比較好的教師,是把學(xué)生論文與自身科研方向緊密結合。這樣,他們在指導學(xué)生的同時(shí),自身科研水平也會(huì )有所提升”。


陳嵐還身兼學(xué)院學(xué)生管理的工作。于是,在她工作時(shí),時(shí)不時(shí)就會(huì )有學(xué)生過(guò)來(lái)簽字,或電話(huà)通知她和學(xué)生談心,處理學(xué)生的心理危機。剛坐下來(lái)不久,又接到安排學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款的評定任務(wù);還有學(xué)生黨建、紀律處分等工作等著(zhù)她,一疊疊文件袋摞滿(mǎn)了桌頭?!疤貏e是疫情期間,更是沒(méi)日沒(méi)夜地投入到學(xué)生管理工作中?!?/span>



此前,她還加入了教學(xué)委員會(huì ),在學(xué)校職能部門(mén)掛過(guò)職。


“感覺(jué)自己的時(shí)間就像一塊布條,被零零散散的事情撕得粉碎,很難靜下心做一件事?!标悕拐f(shuō)。


教研系列的教師為何要從事行政工作?也有教師不解,甚至公開(kāi)質(zhì)疑過(guò)學(xué)校的做法。但“學(xué)校一直將其視作一個(gè)培養青年教師的過(guò)程。鼓勵教師不只待在書(shū)齋,還要到社會(huì )上看一看。那么,學(xué)校首先就是一個(gè)小社會(huì )?!标悕箵Q位思考。


只是自己的“晉升”大事,被迫排在了最后。


孩子出生前,她的科研基本被安排在晚上。有了孩子后,晚上時(shí)間不好安排,只好集中安排在某幾天?!拔野褧?huì )議集中安排在下午,上午空出來(lái)做科研”,但很多會(huì )議時(shí)間不是她說(shuō)了算,只能被動(dòng)接受安排。


于是,包括她在內,高校教師搞科研的時(shí)間越來(lái)越晚。時(shí)常在凌晨一兩點(diǎn),她還揉著(zhù)眼睛在臺燈下查資料、寫(xiě)論文。


熬夜搞科研、周末搞科研,是不少高校教師的常態(tài)。


陳嵐的父親也是高校教師,他當年同樣如此,在全家人睡覺(jué)后才開(kāi)始科研工作,且退休多年依然保持這個(gè)習慣。


熬夜傷身體,很多教師也為此擔心。陳嵐有部分同事習慣早上四五點(diǎn)爬起來(lái)搞科研?!案杏X(jué)他們睡五六個(gè)小時(shí)就夠了,但我至少要7個(gè)小時(shí)才能睡飽?!鄙蠈W(xué)期她嘗試每天睡五六個(gè)小時(shí),但不時(shí)就會(huì )有困意襲來(lái)?!半y怪校園里的咖啡越賣(mài)越好?!?她打趣道。


寒暑假是很好的補覺(jué)時(shí)間。但剛放假時(shí),因為“習慣了工作時(shí)的生物鐘”,她還是會(huì )在一大早醒來(lái),直到一周后,醒的時(shí)間才越來(lái)越晚。


想到“非升即走”,陳嵐還是一陣緊張。但比起一些高淘汰率的高校,她覺(jué)得還算幸運?!捌鸫a學(xué)校不以淘汰為目的,我的努力會(huì )被大家看到,大家也在幫我想辦法,告訴我該往何處發(fā)力?!?/span>



出走,她成為不孤單的“孤勇者”


去年冬天,不少南方人選擇到東北當一次“南方小土豆”。但張敏卻逆向而行,離開(kāi)了東北某“雙一流”高校,到廣東一所高校任教。


她離開(kāi)的高校處在“雙一流”高校的中上游,近年來(lái)為了再躍一個(gè)臺階,可謂下了“血本”。


“長(cháng)聘副教授的年薪45萬(wàn)元,長(cháng)聘教授的年薪60萬(wàn)元?!碑攲W(xué)?!邦A聘-長(cháng)聘”制的“盲盒”被打開(kāi),幾乎所有教師都驚呆了?!胺€定的窮”是事業(yè)編制教師的常態(tài),15萬(wàn)元、20萬(wàn)元分別是副教授與教授年收入的標配。但以2020年入職為界,學(xué)校采取了“老人老辦法,新人新辦法”,區別對待事業(yè)編制教師與“預聘-長(cháng)聘”制教師。


這一下,教師群體騷動(dòng)了。


“我可不可以轉到‘預聘-長(cháng)聘’制,按‘非升即走’晉升?”和很多教師一樣,張敏咨詢(xún)過(guò)人事處,得到的答案是“不行,魚(yú)和熊掌不可兼得”。


某位新教師走的是“預聘-長(cháng)聘”制,但他偏“佛系”,不喜競爭?!拔夷芊褡呃象w制,不要‘非升即走’?”人事處的回復同樣是“不行”。


雙方陷入了“圍城”,城里的人想出去,城外的人想進(jìn)來(lái),可是一條不太通“情理”的規定橫亙在他們中間。


“博士畢業(yè)要事業(yè)編,趕緊去新疆高校找工作,那里沒(méi)有‘非升即走’,還是一片‘凈土’?!睆埫魺o(wú)奈地給學(xué)生支招。


如若不然,就要抱緊學(xué)術(shù)大咖的“大腿”。華南師范大學(xué)教授李東風(fēng)發(fā)現,不少優(yōu)秀青年教師沒(méi)過(guò)幾年就會(huì )離開(kāi)學(xué)校?!耙驗閱未颡毝坊旧蠜](méi)有‘升’的可能,只有背靠‘大樹(shù)’,才能在國家課題、重點(diǎn)項目等競爭中分一杯羹?!?/span>


既然體制不可兼容,張敏只能硬著(zhù)頭皮去晉升。此時(shí),她發(fā)現在非升即走的助推下,一切都變了——前年,評教授的標準還是5年一項國家課題,去年便被調整為5年內兩項國家課題。而且,整個(gè)文科大類(lèi)有且只有一個(gè)教授晉升名額。


要建設世界一流大學(xué),就要用高強度的競爭激勵教師出成果。對此,張敏可以理解,但制定規則的領(lǐng)導們,當年可是以省級重點(diǎn)課題獲評教授的,以標準水漲船高、事業(yè)編制有限為理由,制定幾乎難以達到的標準,掩蓋的是事實(shí)上的不公平。須知,有的教師窮盡一生也拿不到一項國家級課題。


以國家社科基金為例,2022—2023年度,全國終審通過(guò)率只有13%左右。有教育學(xué)者做過(guò)估算,如果從學(xué)校初審開(kāi)始計算,國家社科基金的申請淘汰率大于95%,部分學(xué)科申報立項比甚至連2%都不到。


果然,5年內兩項國家課題的標準一出,偌大的文科學(xué)院內,百十來(lái)號人都傻了眼——他們中竟沒(méi)有一人符合標準。


其他的晉升標準也水漲船高。此前,在核心期刊發(fā)表論文可算積分,積分達10分以上可參評;如今,只有發(fā)在頂刊上的論文才算積分,發(fā)在SCI期刊、CSSCI期刊、核心期刊、普通期刊上的論文統統不作數。被砍掉的積分挪到了咨政建言等方面。



“‘破五唯’本沒(méi)有錯,只是進(jìn)程無(wú)法更快,致使制度還沒(méi)有穩定下來(lái)又回到了起點(diǎn),甚至變本加厲?!睆埫粽f(shuō)。


晉升無(wú)門(mén)、穩定的窮、事實(shí)上的不公……張敏感到一塊大石頭壓在胸口,憋悶不已?!皩W(xué)校發(fā)展想用增量代替存量,我們主動(dòng)給他們騰位子?!毖哉Z(yǔ)之間,她滿(mǎn)是心酸。


決定“南下”后,張敏發(fā)現自己并不孤單。一年之內,該校離職的教授竟有百余名。但反過(guò)來(lái)看,作為人口流出地區,東北高校要在短期內招聘百余名優(yōu)秀教師,顯然是一件難上加難的事情。


無(wú)論是離職教師還是新進(jìn)教師,一夜之間仿佛都回到了原點(diǎn)。


由于晉升標準一致,面對這一幾乎無(wú)法達到的新標準,按“預聘-長(cháng)聘”制進(jìn)入學(xué)校的新教師同樣看不到希望。大家思忖著(zhù),大概率5年后還要重新找工作。


到新單位后,張敏如愿進(jìn)入了“預聘-長(cháng)聘”制,但身邊同事都特別優(yōu)秀。成不了“卷王之王”,“5年后,‘走’的可能性遠比‘升’大”。


然而,張敏寧可被其他高?!案罹虏恕币惨鰜?lái),就像是一名悲壯的孤勇者?!拔业膶W(xué)術(shù)出身還不錯,如果被淘汰了,最起碼人在大灣區,熟悉了當地的高等教育環(huán)境,日后可以選擇在一些地方院校任教?!?/span>


如果廣州、深圳實(shí)在留不下來(lái),下一站張敏想去海南,“我希望所在城市處于高等教育躍遷式大發(fā)展階段。我必須找到這樣的城市,才能有更多發(fā)展機會(huì )”。


她的心中始終有一個(gè)教授夢(mèng),晚幾年實(shí)現也沒(méi)有關(guān)系?!白钪匾氖?,所在高校要有組織地支持我做自己感興趣的研究?!?/span>


“被迫躺平”的教師


中部某地方院校教師周林并不愿意把自己歸類(lèi)為“躺平式教師”。在他的心中,“躺平式教師”是那種一朝成為教授,便不再搞學(xué)術(shù)、不再寫(xiě)書(shū),平日只愿湊足工分,健身、遛鳥(niǎo)、假期帶著(zhù)家人游山玩水的人。


“他們太疲憊了,一輩子都在為指標奮斗?!敝芰终f(shuō),熱點(diǎn)在哪里,他們就撲到哪里;為拿課題而四處打點(diǎn);平時(shí)還要和領(lǐng)導、學(xué)術(shù)期刊編輯搞好關(guān)系??偙煌烁?,總在PK。內心的煎熬如同高考完把書(shū)撕爛的考生;其瘋狂狀宛如現代版的“范進(jìn)中舉”。


然而捫心自問(wèn):“自己的奮斗目標又是什么?似乎還是職稱(chēng)?!敝芰忠苍胗兴鳛?,但無(wú)奈學(xué)校的科研水平總體不高,省級課題尚能夠著(zhù),教育部課題、國家級課題卻只是“奢望”。



回想十多年前,他在入職之初也曾積極參加教學(xué)競賽,并拿過(guò)市里的一等獎;風(fēng)風(fēng)火火地帶學(xué)生去外地參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽;還當過(guò)班主任,像自己孩子一樣對待學(xué)生。他讓自己忙得像個(gè)陀螺,卻總是被同事笑作“傻”,因為“這些都是良心活兒,很少能給評職稱(chēng)加分”。


年近四十,他依然是一名講師。那些“聰明人”則在標準尚未提升時(shí),通過(guò)發(fā)論文、拿課題而成功“突圍”。


當學(xué)術(shù)進(jìn)取的“潮水”退去,剩下的只有生活的一地雞毛。身邊,與自己同齡卻未“突圍”的教師,要么躺平了,要么另謀副業(yè)。


周林的一些女同事總是在曬娃,今天帶娃參加網(wǎng)球比賽,明天陪孩子參加電視臺舞蹈表演。她們已基本放棄晉升念頭,而是將重心轉向培養孩子,到點(diǎn)接送,晚間、周末輔導,送孩子參加比賽、游學(xué),很少出現在加班人群中。


還有的教師心思活泛,有體育、音樂(lè )、書(shū)法等一技之長(cháng)的兼職做起各類(lèi)培訓,一年賺的外快比工資還高;有教師辦起了高考、公務(wù)員考試、資格證培訓班,課后生意做得風(fēng)生水起,有些人還成了“網(wǎng)紅”教師。


周林的日常也變成了家、孩子學(xué)校與單位“三點(diǎn)一線(xiàn)”式機械擺動(dòng)?!氨黄忍善健弊屗啻钨|(zhì)疑工作的意義。想努力卻沒(méi)有方向,想換環(huán)境卻缺少離職勇氣,仿佛一拳打在棉花上,令他懊惱不已。


“不知道每天都干了什么,仿佛只為了湊夠工分。即便是上課,教師們開(kāi)課的目的也是為了湊工分,一門(mén)國學(xué)選修課,誰(shuí)的工分不夠誰(shuí)就上,講臺上的面孔猶如走馬燈一樣,新聞學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)、思政課等,幾乎全校教師都上過(guò)。教育學(xué)教師還開(kāi)起了書(shū)法課?!案愕梦覀円稽c(diǎn)專(zhuān)業(yè)歸屬感都沒(méi)有?!?/span>


心心念念的職稱(chēng)越發(fā)遙不可及。周林所在的學(xué)校屬于新建本科院校,職稱(chēng)評定還在省里、未下放到高校,看的還是論文、項目。一年到頭,單是評副高的校內老師就有幾十號。


“遙遙無(wú)期更加速了教師們的‘躺平’?!睖刂荽髮W(xué)副教授王碩旺說(shuō),當躺平式教師越來(lái)越多,也就有了躺平式高校。


他指出,特別是1998年以后取得本科身份的新建本科院校,其發(fā)展動(dòng)力不足,教師的科研、教學(xué)水平跟不上。大量中部、西部的地方院校,尤其是非省會(huì )的地方院校,也陷入“被迫躺平”的泥沼中,苦苦掙扎。


“被迫躺平”還有更大隱患——隨著(zhù)人口出生率的下降,周林有強烈的生源危機感,“沒(méi)準兒哪一天,教師就可能因為無(wú)學(xué)生可教而下崗”。


近年來(lái),在“破五唯”的推動(dòng)下,某些地方院校發(fā)生了一些積極變化。比如周林同城的一所高校去年進(jìn)行了改革,“年終考核工分認定的內容更加豐富”。一篇核心期刊論文加10分、一本專(zhuān)著(zhù)加50分、作一場(chǎng)學(xué)術(shù)報告加2分、做一個(gè)培訓項目加2分、做一個(gè)100萬(wàn)元的橫向課題加15分。制度的設定“鼓勵教師人盡其才,做什么都有回報”。


但他希望“改變的力度再大一點(diǎn)”,“先把職稱(chēng)評定下放到學(xué)?!?。


《中國科學(xué)報》 (2024-02-27 第4版 高教聚焦)


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